在医学临床中,凡影响通过视听途径的基本言语交际过程的病态现象属言语障碍,言语障碍可由视、听、发音、书写器官的器质性病变造成,也可以是发育性的言语障碍,如口吃和发不出某些辅音等。
言语康复训练,对言语障碍的孩子来说,是极其关键的康复治疗手段之一,大部分孩子通过康复训练都有明显的进步。
艾利特言语功能检测处理系统具有言语测量、言语矫治、构音功能的评估与训练、语音功能的评估与训练、共鸣系统的功能评估与训练以及言语重读训练,将声学与计算机科学有机结合,运用声音对比、可视化波形对比、发音感知、发音教育、真人口型视频、实物图片、拼音文字等丰富的多媒体应用,对患儿进行言语功能康复的评估与训练。
因材施教,“区别”对待
对言语障碍儿童进行康复训练,要针对其不同的障碍类型,充分考虑他们的心理特征,根据具体的情况提出矫治措施,并选择适当的康复训练方法。
艾利特E-Sph系列言语功能检测处理系统针对多种不同的言语障碍类型和阶段,集成6大康复系统,可灵活评估并根据系统估计结果进行康复训练。
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3 对口吃儿童,首先应消除引起口吃的心理和社会因素。 父母、教师及其他人不要过分注意或议论儿童的语言缺陷,不要模仿、嘲笑或谴责他们甚至严厉地强迫他们矫正。 这样既可消除儿童口吃产生的焦虑、恐惧的紧张情绪,避免口吃加重,也可以减少环境的强化作用,让口吃自行消退。 如果此法仍不能制止口吃,则应有目的地进行言语矫正训练,要求儿童放慢语速,有节奏地说话,耐心帮助他们克服口吃的毛病。 可给儿童一定的任务,如要他们打电话,到商店买东西,向陌生人请教等。 当口吃儿童对自己的行为变得轻松自如并能流利地说话时,要及时奖励,加以强化。 4 对语言发展迟缓儿童,应先弄清病因。 5 对于语言能力丧失的儿童,可通过适当的语言治疗,使他们的语言机能得到改善; 可进行实用交流能力的训练,来提高其在实际交流中的信息表达能力; 也可通过家长指导和环境调整,要让儿童的家长及其他家庭成员了解语言交流的特征,以促进个体间良好的交流; 还可通过心理咨询,消除由于语言问题造成的心理方面问题。
E-Sph系列言语功能检测处理系统
艾利特医疗言语功能检测处理系统采用多媒体技术将声音素材和视觉素材有机结合,通过数字信息处理技术实现言语功能训练。
本系统分为康复计划训练和标准训练,具有呼吸训练、发声训练、构音训练,通过游戏的方式实现了对听障儿童的功能训练过程,将声学与计算机科学有机结合,运用声音对比、可视化波形对比、发音感知、发音教育、真人口型视频、实物图片、拼音文字等丰富的多媒体应用,对听障儿童进行言语功能康复训练。
(1)E-Sph01 言语测量系统
可对患者的呼吸、发声、构音功能的言语表现进行测量,可对声带振动和声门波进行定量分析,为康复训练方案的制定和实施提供科学可靠的参考依据。
(2)E-Sph02 言语矫治系统
具有声母、韵母、实时声音、音调、响度、起音、清浊音的感知及发音教育功能,呼吸、发声、共鸣、构音、汉语语音功能的视听反馈训练,可提供个性化康复建议。
(3)E-Sph03 构音测量与训练系统
主要针对言语形成过程中,由于舌、唇、软腭等共鸣器官的运动异常,导致的共鸣障碍进行共鸣音的声学分析,以便于进行针对性的康复训练。
(4)E-Sph04 语音评估与训练系统
语音评估与训练主要用于音段音位、超音段音位的语音功能评估与训练,包括音长、音调、音质、发音方式、发音部位、语音清晰度等方面的评估与训练。
(5)E-Sph05 共鸣测量与训练系统
主要针对言语形成过程中,由于舌、唇、软腭等共鸣器官的运动异常,导致的共鸣障碍进行共鸣音的声学分析,以便于进行针对性的康复训练。
(6)E-Sph06 言语重读干预系统
言语重读训练可逐渐改变患者异常的呼吸方式和起音方式,逐步改善和提高患者肺活量和呼吸协调性,帮助患者建立正确的呼吸方式,促进其呼吸肌与发声动作的协调性。